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CÁTEDRA FUNDAMENTOS TÉNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA I


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1 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGIA CÁTEDRA FUNDAMENTOS TÉNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA I FICHA Nº 20 (Unidad 8) EVALUACIÓN DEL CONTEXTO ALFABETIZADOR Autor: Telma Piacente INTRODUCCIÓN La evaluación psicológica a progresado de la evaluación de los sujetos a la valuación de los contextos y las interacciones. Esto cobra particular importancia en el campo de la evaluación psicológica infantil por el carácter altamente determinante e interviniente de los contextos en los que transcurre la vida de los niños (Forns i Santicana, 1993). En esta ficha se presenta un instrumento para evaluar el Contexto alfabetizador, que en esa perspectiva y, especialmente, en el ámbito educativo cobra especial relevancia por su incidencia en los conocimientos y habilidades infantiles previos a la alfabetización formal. Por contexto alfabetizador se entiende conjunto de experiencias previas a la iniciación escolar, que favorecen el desarrollo de conocimientos y habilidades relativos al lenguaje escrito (Teale, 1986). Este tema ha permitido focalizar la atención sobre la presencia de una variabilidad sustancial en el contexto y en las interacciones en los que se desarrollan los niños que provienen de estratos sociales pobres y no pobres. Dicha situación tiene importantes implicancias sobre la alfabetización ulterior y en los modelos de intervención a adoptar (Payne; Whitehurst; & Angell, 1994). Es frecuente encontrar en la literatura especializada referencias acerca de las relaciones que existen entre rendimiento escolar y estrato social de procedencia. Pero de lo que se trata es de trascender la explicación en términos de variables e indicadoras para ir más allá, intentando clarificar los procesos que tienen lugar en los contextos familiares particulares. En general, existe evidencia acerca de los usos diferenciales del lenguaje de los niños que provienen de estratos pobres y no pobres, en el sentido que el input del lenguaje de adultos altamente alfabetizados se relaciona en mayor medida con el lenguaje propio o característico del registro escrito (Halliday, 1985, Garton & Pratt,

2 2 1991). Las variantes dialectales propias de los estratos marginales se encuentran más alejadas de tal registro, razón por la cual se ha aducido que los niños que provienen de ellos llegan a la escuela con usos del lenguaje que no favorecen su alfabetización (Raz & Bryant, 1990, Hurtado, 1982). Entre las diferencias significativas que se han encontrado en las características del contexto alfabetizador de las familias según estrato de procedencia se encuentran, por ejemplo, la disponibilidad de material impreso, conjuntamente con las prácticas de lectura frecuentes. Ambas correlacionan con las habilidades de lenguaje de los preescolares (Crain-Thoreson & Dale, 1992;). Esto sugiere para Payne, Whitehurst y Angell (1994) que las oportunidades y actividades limitadas de alfabetización en el hogar pueden tener efectos significativos en el desarrollo del lenguaje y posteriormente en el rendimiento en lectura de los niños que provienen de familias de la pobreza. En un estudio sobre 22 familias de estratos bajos de San Diego, Teale (1986) encuentra que las prácticas de lectura dirigidas a los niños no resultan homogéneas: aparecen de tres a cinco veces por semana en tres de los hogares estudiados y sólo una vez al año en los hogares restantes. Concomitantemente, los resultados de Ricciuti, White y Fraser (1993) ponen en evidencia una correlación significativa entre las características del medio alfabetizador, el lenguaje y las habilidades de lectura inicial, en un muestra de niños de la pobreza. Indudablemente, los factores primariamente vinculados al desempeño en el lenguaje y en la alfabetización se encuentran mediados por una multitud de variables intervinientes procedentes de experiencias acumulativas a través del tiempo. Estas consideraciones se inscriben dentro de las controversias acerca del impacto a largo plazo de los programas compensatorios. Si bien ha sido reconocido el efecto invernadero, efecto según el cual los niños mejoran durante su permanencia en el programa y decaen cuando el programa finaliza, también ha quedado esclarecido que las experiencias tempranas impactan sobre el desarrollo muchos años después. Pero, la magnitud y persistencia en el tiempo del efecto de los programas implementados requieren de la oportunidad de su comienzo, como de la sistematicidad y duración de las intervenciones. No basta asistir a las familias de los preescolares antes de su iniciación a la escolaridad para mejorar el contexto alfabetizador, más bien se deben cambiar sustancialmente las condiciones permanentes de esas familias. En esa perspectiva, se ha postulado que no sólo es necesario dar cuenta de las diferencias que aparecen entre los hogares de distintos estratos socioculturales (e.g., Hoff-Ginsberg, 1991; Ninio, 1980; Raz & Bryant, 1990; Wells, 1985), sino además, de la variabilidad que puede existir dentro de un mismo estrato sociocultural. Payne; Whitehurst y Angell (1994), abocados a la problemática de elucidar las características diferenciales de familias de la pobreza, examinaron las relaciones entre las respuestas proporcionadas por los cuidadores sobre las conductas de

3 3 alfabetización y el lenguaje expresivo y receptivo de niños incluidos en el Programa Head Start. Sus resultados demostraron que existen sustanciales diferencias en el contexto alfabetizador de estas familias, y que esas diferencias tienen efectos significativos sobre el desarrollo del lenguaje de los niños. Los autores mencionan que consistentemente con esos hallazgos, los resultados de muchos proyectos de intervención en curso (Lonigan, 1993), demuestran que los contextos familiares de esos niños pueden ser optimizados. En nuestros propios trabajos (Piacente, Rodrigo & Urrutia, 1997; 1998) y en otros realizados en colaboración con investigadores chilenos y uruguayos (Piacente, Talou & Rodrigo, 1990; Terra, 1989; Seguel, Bralic & Edwards, 1989), sobre las condiciones de nutrición, crianza y desarrollo infantil 1, encontramos evidencia acerca de las diferencias de características y prácticas de crianza y de promoción del desarrollo, especialmente de prácticas de lectura, entre familias de sectores pobres y no pobres. Estas características se relacionaban a su vez con el estado del desarrollo psicológico de los niños. En los últimos años, y respecto de la situación de los estratos más pobres, se han considerado los aspectos relativos a los factores resilientes o protectores, bajo la consideración que la pobreza no constituye una condición homogénea y que aún dentro de su seno es posible observar formatos de interacción diferentes, muchos de los cuales preservan el desarrollo de los niños. En investigaciones llevadas a cabo por nuestro equipo planteamos, particularmente en una época de crisis como la que atraviesa Argentina, la necesidad de conocer justamente no sólo cuáles son las diferencias intergrupales en los contextos alfabetizadores sino, además, si existen diferencias en el interior de las familias pobres (Querejeta, Piacente, Marder & Resches, 2004; Piacente, Marder, Querejeta & Resches, 2003). En este último caso, resulta interesante examinar la presencia de los factores protectores o resilientes y en consecuencia indagar la naturaleza de las circunstancias que los favorecen, con el objeto de tomarlos en cuenta en el diseño de estrategias de intervención. En tal sentido, encontramos diferencias entre las características del contexto alfabetizador dentro de las familias pobres, más allá de las diferencias que se observan respecto de estratos no pobres (Piacente, Marder, Resches & Ledesma, 2006). 1 Proyecto Colaborativo sobre Estrategias de Alimentación, Crianza y Desarrollo Infantil, patrocinado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), con la ayuda financiera del International Development Research Center (IDRC) de Canadá e implementado por la Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires (CIC-Argentina), el Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial (CEDEP-Chile) y el Centro Latinoamericano de Economía Humana CLAEH-Uruguay), durante los años

4 4 Contexto alfabetizador activo y pasivo En líneas generales, es posible sostener que la magnitud de las relaciones entre la calidad de los hogares y la situación de los niños en términos de la escolarización posterior varía en función del modo en que es conceptualizado el contexto alfabetizador (Burguess, Hecht & Lonigan, 2002). Estos autores, a partir de un estudio en el cual integraron diferentes enfoques, formularon una concepción global del Contexto Alfabetizador hogareño total (Overall Home Literacy Environment) que incluye todos los aspectos considerados en otras investigaciones, a los que asignan igual importancia. Pero realizan dos distinciones relevantes que permiten diferenciar entre un Contexto Alfabetizador pasivo (Passive Home Literacy Environment), y un Contexto Alfabetizador activo (Active Home Literacy Environment). El Contexto Alfabetizador pasivo comprende los recursos del hogar y las actividades que incluyen el uso del lenguaje escrito por parte de los adultos del entorno. Entre ellos se encuentran, por ejemplo, el nivel educacional de los padres, la disponibilidad de material relacionado con la alfabetización (libros, papeles, lápices, computadoras, etc.) y los hábitos lectores de los padres, hábitos muchas veces relacionados con un umbral mínimo de escolaridad. Estas características hacen posible que los niños atraviesen por experiencias que les permiten observar a sus progenitores en actividades cotidianas de lectura y escritura. Aquí el énfasis sobre el papel que juega el contexto está puesto en el rol del aprendizaje indirecto a través de modelos, en relación con el impacto que pudieran tener sobre el desarrollo de habilidades y conocimientos infantiles. El Contexto Alfabetizador activo comprende aquellos esfuerzos parentales que comprometen directamente al niño en actividades diseñadas para promover la alfabetización o el desarrollo del lenguaje, que pueden ser denominadas prácticas alfabetizadoras (juegos con rimas, lecturas compartidas, enseñanza de letras, de palabras, etc.). Dicho en otros términos, constituyen estrategias de participación guiada (Rogoff, 1993) que promueven el progreso del niño desde un nivel de desarrollo actual a uno de desarrollo potencial (Vigotsky, 1962; 1973). Conviene recordar a este respecto que un niño es capaz de alcanzar un nivel de desarrollo más alto bajo la guía, andamiaje de un adulto o un compañero más experto (Bruner, 1991). Complementariamente resulta necesaria la puntualización de algunas de las características del niño de cinco años que informan los padres, particularmente la motivación del niño frente a las prácticas alfabetizadoras. Dicha motivación refiere al interés, disfrute, demanda y producciones infantiles de actividades relacionadas con el lenguaje escrito. También constituyen datos de interés algunos aspectos atencionales de los niños y las oportunidades de interacciones por fuera del ámbito hogareño.

5 5 Los instrumentos de evaluación Los instrumentos para evaluar las características hogareñas son de diferente naturaleza y apuntan a examinar distintas variables. Entre los destinados a evaluar la calidad general del ambiente, se cuenta por ejemplo con el Cuestionario HOME para familias de niños en edad preescolar (Bradley & Caldwell, 1984), que releva información sobre los hogares. En una perspectiva más específica, el Stony Brook Family Reading Survey (Whitehurst, 1992) y el Stony Brook Family Survey for Elementary School (Whiterhurst, 1997) fueron diseñados para examinar las características particulares de las familias en relación con la futura alfabetización de los niños y durante los primeros años escolares. La indagación sobre ese tipo de cuestionarios y los resultados encontrados hasta la fecha en distintas investigaciones nos han llevado a diseñar un instrumento específico para la evaluación del contexto alfabetizador, cuya versión preliminar hoy presentamos (Piacente, Marder & Resches, 2005). Se trata de una entrevista semiestructurada y precodificada que permite indagar las siguientes dimensiones: 1. Características de los hogares Composición y características familiares: parentesco del informante con el niño, convivencia habitual del niño, idioma prevalente en el hogar. Disponibilidad de material que favorece la alfabetización: cantidad de libros y de libros infantiles en el hogar, disponibilidad de lápiz y papel. Disponibilidad y uso de TV y computadora: presencia de TV y computadora horas frente al televisor, elección de programas. 2. Características de los padres Nivel Educacional de los padres: máximo nivel de la madre, máximo nivel del padre. Antecedentes de dificultades escolares de la madre: abandono, repitencia, dificultades de lectura, escritura y matemáticas. Hábitos y características paternas de lectura: tiempo y tipo de lectura de los padres, disfrute de la lectura de los padres. Necesidad laboral de lectura y escritura. Creencias alfabetizadoras: importancia de cantar canciones y contar cuentos, importancia de concurrencia a guarderías y jardines, responsabilidad por la enseñanza de la lectura. Opinión sobre asistencia a guarderías y jardines. Grado de satisfacción sobre la escolaridad: sobre los establecimientos educativos y los maestros. Intercambios sobre la vida escolar de los niños. Prácticas alfabetizadoras: cantar canciones y contar cuentos, edad de inicio, frecuencia y prácticas de lectura de cuentos, visitas a librerías y bibliotecas, prácticas de dibujo, escritura, enseñanza de letras, números y palabras escritas, ayuda en la preparación de materiales escolares. 3. Algunos antecedentes de dificultades escolares de los hijos: repitencia, abandono, dificultades de aprendizaje, enseñanza especial. 4. Características del niño según el informante

6 6 Adquisición del lenguaje y competencia lingüística: edad de inicio del lenguaje oral, lenguaje expresivo y comprensivo. Motivación frente a tareas alfabetizadoras: frecuencia, solicitud y disfrute de la lectura, hábitos de mirar o leer libros, hábito y frecuencia de dibujar o escribir, tipo de dibujo o escritura que realiza, frecuencia de solicitud de información sobre letras y números, conocimiento de la escritura del nombre propio y de otras palabras. Características y demandas atencionales del niño: atención del niño y demanda de atención a los padres. Escolaridad del niño: asistencia a guardería o jardín. Otras actividades de conocimiento del entorno: salidas de paseo, compras, lugares de visita. Administración La administración de la Entrevista Contexto Alfabetizador está dirigida a la madre o cuidador principal del niño. Puede administrarse en forma individual o colectiva, dependiendo esto último del nivel de escolaridad de quienes respondan. En cada una de sus partes se aclaran las consignas a ser tenidas en cuenta de modo tal de facilitar su aplicación. Registro y valoración Las respuestas están precodificadas en distintas opciones, frente a las que el examinado debe responder cuál es la que se acerca más a su opinión, práctica o situación. En la entrevista aparecen a la derecha una serie de celdas (cuadrados) que permiten al examinador trasladar para identificar rápidamente la opción elegida por el sujeto, a los fines de su archivo en una base de datos, con el propósito de realizar análisis ulteriores, por ejemplo con paquetes estadísticos del tipo del SPSS. En general, de los estudios realizados hasta la fecha, se han extraído algunas de las características más significativas del conjunto de variables indagadas, que muestran relaciones más estrechas con los conocimientos y habilidades prelectores infantiles. Hemos denominado a ese conjunto dimensiones relevantes del contexto alfabetizador. Ellas son:

7 7 Nivel Educacional de la madre y del padre Hábitos lectores de la madre y del padre. Disponibilidad de material que favorece la alfabetización. Prácticas alfabetizadoras. Información de los padres sobre motivación y producciones infantiles en tareas de dibujo, lectura y escritura. EVALUACION DE LAS DIMENSIONSES DEL CONTEXTO ALFABETIZADOR Para categorizar las respuestas obtenidas en estas dimensiones, según resulten más o menos favorecedoras para el desarrollo de las habilidades y conocimientos prelectores, se han clasificado las respuestas de acuerdo a los siguientes criterios. Adecuado, Intermedio y Necesita mejorar. Recuérdese que la categoría Intermedio ó Necesita mejorar debe ser utilizadas al solo efecto de diseñar estrategias de intervención para optimizar la calidad del contexto. Cuadro 1. Nivel Educacional de la madre y del padre Indicadores Pregunta Favorecedor Intermedio Poco Años Escolaridad Madre Años Escolaridad Padre favorecedor 31a 12 años o más 7 a 11 años 1-6 años 33a 12 años o más 7 a 11 años 1-6 años Cuadro 2. Hábitos lectores de la madre Indicadores Nº Pregunta Adecuado Intermedio Necesita mejorar No lee Tiempo de Lee más de Lee entre o lee hasta lectura una hora y una hora 15 minutos Disfrute de la 38 lectura Cuadro 3. Hábitos lectores del padre Indicadores Nº Pregunta Adecuado Intermedio Necesita mejorar No lee Tiempo de Lee más de Lee entre o lee hasta lectura una hora y una hora 15 minutos Disfrute de la 39 lectura

8 8 Cuadro 4. Disponibilidad de material que favorece la alfabetización Indicadores Nº Necesita Adecuado Intermedio Pregunta mejorar Cantidad de libros 5 (21 o más) (11-20) (0-10) Cantidad libros infantiles 6 (21 o más) (11-20) (0-10) Papel y lápiz 7 Si, mucho Si, poco No hay Cuadro 5. Prácticas de alfabetización PRACTICAS Nº Pregunta Cantar canciones. 55 Las dos prácticas Una de las dos Contar cuentos Edad comienzo canciones Edad comienzo lectura Frecuencia lectura Dibujo escritura compartidos Frecuencia enseñanza letras y números Frecuencia ayuda en preparación material escolar Adecuado Intermedio Necesita mejorar Antes de los 2 años Antes de los 2 años Diariamente o casi diariamente Más de 2 veces por semana Más de 2 veces por semana Más de 2 veces por semana Ninguna de las dos Después de los 4 De 2 a 4 años años Después de los 4 años, no De 2 a 4 años acostumbra a leerle 1-2 veces por Casi nunca, 1-2 semana veces al mes 1-2 veces por Casi nunca, 1-2 semana veces por mes 1-2 veces por semana 1-2 veces por semana Casi nunca, 1-2 veces por mes Casi nunca, 1-2 veces por mes

9 9 Cuadro 6. Información de los padres sobre motivación y producciones infantiles en tareas de dibujo, lectura y escritura. Motivaciones y Nº Necesita Adecuado Intermedio demandas Preguntas mejorar Frecuencia pedido lectura 14 Todos los días 12- veces por semana No pide, 1-2 veces por mes Disfrute lectura 15 Mucho Un poco No disfruta Frecuencia mirar libros 16 Casi todos los días 1-2 veces por semana No mira, 1-2 veces por mes Disfrute dibujo, escritura Tipo de producción Frecuencia dibujo, escritura Pregunta por letras y palabras Escritura del nombre y otras palabras. 17 Mucho Poco No disfruta 18 Dibuja, escribe Sólo dibuja 19 Casi todos los días 1-2 veces por semana Sólo hace garabatos No lo intenta, ó 1-2 veces por mes 20 Casi siempre Algunas veces No pregunta 21 Su nombre y otras palabras Sólo su nombre No sabe, copia Los resultados obtenidos en el conjunto de la entrevista proporcionan datos descriptivos de utilidad para caracterizar otros aspectos del contexto alfabetizador. Sin dejar de considerar que en muchos otras de las variables o de los indicadores incluidos, pueden realizarse categorizaciones en el mismo sentido que las presentadas, los resultados de las dimensiones relevantes, según aparezcan como favorecedores, intermedios o poco favorecedores, constituyen elementos esclarecedores que pueden orientar sobre los puntos críticos a ser mejorados en el diseño de estrategias de intervención. BIBLIOGRAFÍA Bradley, R. & Caldwell, B. (1984). Home Observation for the Measurement of the Environment (revised edition). Arkansas: University of Arkansas at Little Rock. Burgess S. R., Hecht S. A. & Lonigan C. J. (2002). Relations of the home literacy environment (HLE) to the development of reading-related abilities: a oneyear longitudinal study. Reading Research Quarterly, Vol. 37, N 4,

10 10 Crane-Thoreson, C., & Dale, P.S. (1992). Do early talkers become early readers? Linguistic precocity, preschool language, and emergent literacy. Developmental Psychology, 28, Forns i Santicana, M. (1993). Evaluación Psicológica Infantil. Barcelona: Editorial Barcanova. Garton, A y Pratt, Ch. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje escrito y hablado. Buenos Aires: Paidos. Hoff-Ginsberg, E. (1991). Mother-child conversation in different social classes and communicative settings. Child Development, 61, Querejeta, M; Piacente, T.; Marder, S. y Resches, M. (2004). Características del contexto alfabetizador en familias de diferente nivel socioeconómico. En M. A.Mayor,B. Zubiauz y E. Diez (Eds), Estudios sobre la adquisición de las lenguas del estado. Ediciones Universidad de Salamanca (Colección Aquilafuente (en prensa). Payne, A. C., Whitehurst, G. J. & Angell; A. L. (1994). The Role of Home Literacy Environment in the Development of Language Ability in Preschool Children from Low-income Families. Early Childhood Research Quarterly 9, State University of New York at Stony Brook. Piacente, T., Marder, S. & Resches, M. (2005). Entrevista Contexto Alfabetizador. Características del hogar, del niño y de los padres. Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires (mimeo). Piacente, T., Marder, S., Resches, M. y Ledesma, R. (2006). El contexto alfabetizador hogareño en familias de la pobreza. Comparación de sus características con las de familias no pobres. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, Nº 21, Vol. 1, Piacente, T.; Rodrigo, M. A. y Urrutia, M. I. (1997). Nivel educacional de la madre y desarrollo del lenguaje temprano. Psicodiagnosticar, Revista de la Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico (A.D.E.I.P.). Vol. VII, Año VII, 1997, Piacente, T.; Rodrigo, M. A. y Urrutia, M. I. (1998). Creencias y Prácticas maternas sobre la adquisición del lenguaje temprano. Relaciones con el desarrollo del lenguaje de los niños. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica. Revista de la Asociación Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, Año 4 Nº 1, Piacente, T.; Talou, C. y Rodrigo, M. A. (1999). Piden Pan...y algo más. Un estudio de crecimiento y desarrollo infantil. Buenos Aires: Siglo XXI-UNICEF. Seguel, X.; Bralic, S. y Edwards, M. (1989). Más allá de la sobrevivencia. Chile: CEDEP-UNICEF.. Terra, J. P. (1989). Creciendo en condiciones de riesgo. Niños pobres de Uruguay. Uruguay: C.L.A.E.H.-UNICEF. Whitehurst, G.J. (1992). Stony Brook Family Reading Survey. Stony Brook, NY: Published by the author. Whitehurst, G. J. (1997). Stony Brook Family Survey for Elementary School. Stony Brook, NY: Published by the author.

11 11 ENTREVISTA CONTEXTO ALFABETIZADOR CARACTERISTICAS DEL HOGAR, DEL NIÑO Y DE LOS PADRES Entrevistador:... Fecha de examen. Domicilio... Apellido y nombre del informante:... Edad:... Apellido y nombre del niño:... Fecha de nacimiento del niño:... Edad del niño:... A través de las preguntas que vamos a hacerle intentamos conocer mejor la manera en que podemos ayudar a que los niños ingresen en mejores condiciones a la escuela primaria. Sus respuestas serán confidenciales y nos ayudarán a entender qué aspectos deben ser considerados. Tiene que ser completada por la persona que está al cuidado del niño. IDENTIFICACIÓN DEL PARENTESCO DEL ENTREVISTADO CON EL NIÑO Vamos a conversar sobre algunas cosas de Ud., su hijo y su familia. Primero voy a hacerle unas preguntas sobre Ud. y el niño X 1. Cuál es su relación de parentesco con el niño? ( Qué es Ud. de este nene? 1. Madre 2. Padre 3. Abuelo 4. Otros (hermanos mayores, tíos) Con quién pasa este niño la mayor parte del día? Quién lo cuida, quién lo atiende? 1. Madre 2. Padre 3. Abuelo 4. Otros (hermanos mayores, tíos)...

12 12 CARACTERÍSTICAS DEL HOGAR Ahora vamos a conversar sobre algunas cosas de su casa y su familia 3. Quiénes viven juntos en su casa? 1. Madre e hijos 2. Madre, padre/ e hijos 3. Madre, pareja (no padre) e hijos 4. Padre e hijos padre/pareja no madre e hijos 5. Otros (familia extensa) 4. Qué idioma que se habla en el hogar? 1. Español 2. Otro aborigen Cuál? 3. Otro no aborigen Cuál? 4. Español y otro aborigen 5. Español y otro no aborigen 6. Otros 5. Tienen libros en su casa? (Si la respuesta es sí) Más o menos cuántos libros tienen? (Registrar el número que indica la informante y luego codificar) ó más 6. Y en su casa hay libros para que usen los chicos, como libros con imágenes, libros de cuentos o parecidos? (Si la respuesta es si) Más o menos Cuántos hay libros tienen? (Colocar el número que indica la informante y luego codificar) ó más 7. En su casa Hay papeles, lápices, pinturitas para que los chicos dibujen o escriban? (Si la respuesta es sí) Pocos o muchos? 1. No hay 2. Si, pero poco 3. Si mucho

13 13 8. Hay televisor y/o una computadora en su casa? 1. Ni televisor ni computadora 2. Si televisor 3. Si computadora 4. Si ambos. 9. Quién usa la computadora? 1..El niño 2. Otra persona 3. No corresponde, no hay. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO Ahora vamos a conversar algunas cosas sobre su hijo 10. Sufijo va al Jardín de Infantes, a la escuela o a otro establecimiento? 1. No lo manda 2. Si Jardín ó 1ro. de Primaria. 3. Si, a otro establecimiento 4. Si a ambos 5. Lo quiere mandar pero no hay institución) 11. A que edad (en meses) su hijo pronunció las primeras palabras como mamá o papá? (Registrar la edad proporcionada por la informante y luego codificar) meses meses 18 meses a 24 meses 4. Después de los 2 años 5. No habla todavía 6. No sabe, no contesta 12. Su hijo actualmente habla bien? 1. Dice algunas palabritas, pero tiene dificultades en la pronunciación 2. Dice algunas palabritas, las pronuncia correctamente 3. Hace frases, pero tiene dificultades en la pronunciación 4. Hace frases, pronuncia correctamente 5. Habla de todo 6. No corresponde, el niño no habla

14 Su hijo comprende bien lo que le dicen? 1. No comprende 2. Comprende algunas cosas 3. Comprende todo lo que le dicen 14. Su hijo pide que le lean? (Si la respuesta es si) Con qué frecuencia pide que le lean? 1. No pide que le lean, sólo 1 o 2 veces al mes 2. 1 ó 2 veces a la semana 3. Todos los días o casi todos los días 15. Su hijo disfruta de la lectura? (Si la respuesta es sí) Cuánto disfruta de la lectura? 1. No disfruta 2. Un poco 3. Mucho, le encanta 16. Su hijo hojea o mira él sólo los libros? (Si la respuesta es si) Cuántas veces por semana o por mes? 1. No mira, 1 o 2 veces por mes 2. 1 o 2 veces por semana 3. Todos los días o casi todos los días 17. A su hijo le gusta dibujar o escribir? (Si la respuesta es si) Cuánto le gusta? 1. No le gusta 2. Le gusta poco. 3. Mucho, le encanta 18. Su hijo intenta dibujar o escribir? (Si la respuesta es si) Qué hace? 1. No lo intenta, hace rayas, garabatos. 2. Sólo dibuja (una casita, un redondel, un muñeco) 3. Dibuja y escribe (aunque sea rudimentariamente, su nombre, alguna palabra conocida) Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa 19. Cuántas veces por mes o por semana dibuja o escribe? 1. No lo intenta, sólo 1 o 2 veces por mes 2. 1 o 2 veces por semana 3. Todos los días o casi todos los días

15 Su hijo pregunta por las letras y los números, pide que le digan el nombre de las letras o pregunta que dice un cartel o algo escrito? 1. No pregunta 2. Pregunta algunas veces 3. Pregunta siempre o casi siempre 21. Su hijo sabe escribir el nombre de él y otras palabritas? 1. No sabe, puede copiar. 2. Sabe escribir sólo su nombre 3. Sabe escribir su nombre y otras palabras En la casa puede no haber televisor pero el niño puede mirar en otro lado 22. Su hijo mira televisión? (Si la respuesta es si) Cuánto tiempo por día? 1. No mira 2. Menos de una hora 3. De 1 a 3 horas 4. Más de tres horas Cuántas? Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa 23. Ud. le elige los programas que puede mirar o mira lo que a él le gusta? 1. Mira lo que le dejan mirar. 2. Mira lo que él quiere. 3. No corresponde, el niño no mira televisión Si la respuesta a la pregunta anterior es Qué programas le deja mirar? 1. Programas instructivos 2. Dibujitos. 3. Entretenimiento- novelas 4. Todo tipo de programas 5. No corresponde, el niño mira lo que quiere 25. Su hijo se distrae fácilmente o es muy atento? 1. Siempre es distraído 2. Presta atención solo cuando algo le interesa 3. Siempre presta atención

16 Su hijo quiere que lo atiendan en todo momento, que se le preste atención y si no lo atienden se encapricha, se enoja? 1. Nunca, sólo algunas veces 2. Muchas veces 3. Todo el tiempo o casi todo el tiempo. CARACTERISTICAS DE LOS PADRES Y LOS HERMANOS Ahora vamos a conversar sobre Ud. y sus otros familiares 27. Ud. tiene esposo/a o pareja? 1. Si 2. No 3. Otros 28. Ud. sabe leer y escribir? 1. Si 2. No 3. Otros Sólo para informantes con esposo o pareja que convivan en la casa con el niño 29. Su esposo/a Sabe leer y escribir? 1. Si. 2. No 3. No corresponde, no tiene pareja 4. Otros 30. Ud. fue a la escuela? 1. Si 2. No 3. Otros Si la respuesta es si pasar a la pregunta 31. En caso contrario pasar a la pregunta Cuál fue el último grado o año que cursó completo? (poner los años que concurrió a la escuela). Colocar la respuesta en grados o años y luego codificar Registrar el máximo nivel alcanzado en grados primarios o años secundarios....

17 17 Codificar de acuerdo al siguiente criterio de distribución o más 7. No corresponde, no fue a la escuela1 Sólo para informantes con parejas 32. Su esposo fue a la escuela? 1. Si 2. No 3. No corresponde, no tiene pareja 4. Otros Sólo para informantes que tienen pareja y las parejas fueron a la escuela. 33. Cuál fue el último grado o año que cursó completo? (poner los años que concurrió a la escuela). Colocar la respuesta en grados o años y luego codificar Registrar el máximo nivel alcanzado en grados primarios o años secundarios.... Codificar de acuerdo al siguiente criterio de distribución o más 7. No corresponde, no fue a la escuela Sólo para el informante que sabe leer 34. Ud. lee habitualmente? Cuánto tiempo? 1. No lee, lee 15 minutos diarios o menos 2. Más de 15 minutos a una hora 3. Más de 1 hora

18 18 Sólo para el informante que tiene esposo y el esposo sabe leer 35. Su esposo/a lee habitualmente? Cuánto tiempo? 1. No lee, lee 15 minutos diarios o menos 2. Más de 15 minutos a 1 hora 3. Más de 1 hora Sólo para el informante que lee habitualmente 36. Qué lee habitualmente Ud.? 1. Revistas 2. Diarios 3. Libros 4. Revistas, diarios y libros 5. Material de apoyo en tareas escolares (manuales, diccionarios, etc.) 6. Todos los anteriores 7. No corresponde, no le habitualmente Sólo para informantes que tienen pareja que lee habitualmente 37. Qué lee habitualmente su esposo? 1. Revistas 0. Diarios 1. Libros 2. Revistas, diarios y libros 3. Material de apoyo en tareas escolares (manuales, diccionarios, etc.) 4. Todos los anteriores 5. No corresponde, no le habitualmente Sólo para madre o cuidador que lee habitualmente 38. Ud. disfruta leyendo? 1. Nada 2. Un poco 3. Mucho 4. No corresponde, no lee habituadamente Sólo para el esposo/a que lee habitualmente 39. Cuánto disfruta su marido/esposa leyendo? 1.Nada 2.Un poco 3. Mucho 4. No corresponde, no lee habituadamente

19 Cuál es su ocupación? 1. Profesional. 2. Técnico 3. Empleado 4. Oficios 5. Ama de casa 6. Planes sociales 7. Desocupado 8. Sin datos 41. Ud. necesita leer y/o escribir habitualmente en sus actividades diarias? 1. Necesita leer 2. Necesita escribir 3. Leer y escribir 4. No lo necesita 5. No corresponde, no sabe leer ni escribir 42. Cuál es la ocupación de su esposo? 1. Profesional. 2. Técnico 3. Empleado 4. Oficios 5. Se ocupa de la casa 6. Planes sociales 7. Desocupado 8. Sin datos 43. Su esposo necesita leer y/o escribir habitualmente en sus actividades diarias? 1. Necesita leer 2. Necesita escribir 3. Leer y escribir 4. No lo necesita 5. Otros 6. No corresponde, no sabe leer ni escribir 44. Cuánto tiempo por día Ud. mira TV? 1. No mira, mira menos de 1 hora 2. De 1 a 3 horas 3. Más de 3 horas

20 20 Sólo para informantes que miran TV 45. Qué le gusta mirar por TV? 1. Cualquier programa 2. Telenovelas 3. Películas 4. Informativos 5. Documentales 6. De todo un poco 7. No corresponde, no mira Sólo para el informante que fue a la escuela 46. Ud. repitió algún grado en la escuela? 1. Si 2. No 3. No corresponde, no fue a la escuela Sólo para el informante que fue a la escuela 47. Ud. tuvo que abandonar la escuela? Por qué? (Consignar razones) 1. Si 2. No 3. No corresponde, no fue a la escuela Sólo para el informante que fue a la escuela y tuvo que abandonarla 48. La pudo retomar más adelante? 1. Si 2. No 3. No corresponde, no fue a la es escuela Sólo para informantes que saben leer y escribir 49. A Ud. le costó aprender a leer y a escribir? 1. No le costo nada o le costó un poco 2. Le costó mucho 3. No corresponde, no sabe leer y escribir 50. Ud. sabe hacer cuentas? (Si la respuesta es sí) Le costó aprender a hacer cuentas? 1. No le costó nada o le costó un poco 2. Le costó mucho 3. No corresponde, no sabe hacer cuentas

21 21 Sólo para informantes con hijos en edad escolar que van a la escuela 51. Ud. tiene hijos que van a la escuela? (Si la respuesta es sí) Cuántos hijos van o han ido a la escuela?. Alguno de sus hijos han repetido grados en la escuela? 1. Ninguno 2. Uno 3. Más de uno 4. Todos ( Cuántos son? Especificar) 5. No corresponde, no tiene hijos en edad escolar Sólo para informantes que tienen hijos que van a la escuela 52. Sus hijos tuvieron dificultades para aprender u otras dificultades en la escuela? Cuáles fueron? 1. Dificultades para leer 2. Dificultades para escribir 3. Dificultades para leer y escribir 4. Dificultades en matemáticas 5. Dificultades en lectura, escritura y matemáticas 6. Otras dificultades 7. No tuvieron dificultades 8. No corresponde, no tiene hijos que van a la escuela Sólo para informantes que tienen hijos que van a la escuela 53. Alguno de sus hijos tuvo que abandonar la escuela? Cuántos? 1. Ninguno 2. Uno 3. Más de uno 4. Todos 5. No corresponde, no tiene hijos que vayan a la escuela Sólo para informantes que tienen hijos que abandonaron la escuela 54. Por qué? (Consignar razones). 1. Porque tenían muchas dificultades. 2. Porque tenían que trabajar. 3. Porque la escuela quedaba muy lejos

22 22 Sólo para informantes que tienen hijos que van a la escuela 55. Alguno de sus hijos recibe enseñanza especial? (escuelas para chicos con algunos problemas) 1. Si 2. No Sólo para informantes con hijos que reciben enseñanza especial 56. Si recibe enseñanza especial A que tipo de escuela concurre? 1. Escuela para problema motores 2. Escuela para ciegos y disminuidos visuales 3. Escuela para sordos e hipoacúsicos 4. Escuela para dificultades intelectuales 5. Escuela para niños con dificultades de personalidad 6. Otros 7. No corresponde, no tiene hijos que reciban enseñanza especial CREENCIAS Y PRÁCTICAS ALFABETIZADORAS Ahora vamos a conversar sobre alguna cosas que Ud. u otro miembro de la familia piensan que hay hacer y que hacen con su hijo 57. Piensa que es importante cantarle canciones, contarles y/o leerles cuentos a los niños? 1. Si 2. No 3. Otros 58. Le canta canciones o le cuenta cuentos a su hijo? 1. No le cantan canciones ni le cuentan cuentos 2. Le cantan canciones 3. Le cuentan cuentos 4. Le cantan canciones y le cuentan cuentos Sólo para madres que le cantan canciones o le cuentan cuentos 59. Qué edad tenían o tienen sus hijos cuando comenzó a cantarle canciones? 1. Antes de los 2 años 2. Entre los 2 y 4 años 3. Después de los 4 años 4. No corresponde, no le canta canciones ni cuentos

23 Ud. u otro miembro de la familia acostumbra a leerle a sus hijos? (Si la respuesta es sí) Qué edad tenían sus hijos cuando comenzaron a leerle? 1. Antes de los 2 años 2. Entre los 2 y los 4 años 3. Después de los 4 años 4. No corresponde, no acostumbra leerle Sólo para informantes o familiares que acostumbran a leerles a los niños 61. Con qué frecuencia usted u otro miembro de su familia le leen un libro a su hijo? 1. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 2. 1 o 2 veces por semana 3. Diariamente o casi diariamente 4. No corresponde, no acostumbran a leerle 62. Acostumbra a llevar a sus hijos a librerías o bibliotecas? (Si la respuesta es sí) Con que frecuencia lleva a su hijo a librerías o bibliotecas? 1. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 2. 1 o 2 veces por semana 3. Más de dos veces por semana 4. No corresponde no acostumbra llevarlo 63. Acostumbra a dibujar o escribir con sus hijos? (Si la respuesta es sí) Con que frecuencia Ud. dibuja o escribe con sus hijos? 1. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 2. 1 o 2 veces por semana 3. Más de dos veces por semana 4. No corresponde, no acostumbra a dibujar o escribir con sus hijos 64. Ud. le enseña letras o números a su hijo? 1. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes o 2 veces por semana 3. Más de dos veces por semana 4. No corresponde, no le enseña 65. Ud. le enseña a escribir el nombre u otras palabritas a su hijo? Cuántas veces por semana o por mes? 1. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 2. 1 o 2 veces por semana 3. Más de dos veces por semana 4. No corresponde, no le enseña

24 Piensa que es importante que los nenes chiquitos vayan a la guardería? Por qué? (Registrar las razones proporcionadas por las madres y luego codificar) 1. No, porque son chicos y deben estar en la casa 2. No, otros (especificar) 3. Si, porque juegan, se entretienen y se divierten 4. Si, porque les enseñan, porque es bueno para el desarrollo de los chicos 5. Si, porque la mamá puede salir a trabajar. 6. Si, por las tres cosas anteriores 7. Otros 67. Piensa que es importante que los chicos más grandes vayan al Jardín? (Registrar las razones proporcionadas por las madres y luego codificar) 1. No, porque son chicos y deben estar en la casa 2. No, otros (especificar) 3. Si, porque juegan, se entretienen y se divierten 4. Si, porque le enseñan, porque es bueno para el desarrollo de los chicos 5. Si, porque la mamá puede salir a trabajar. 6. Si, por las tres cosas anteriores. 7. Otros 68. Usted u otro familiar le ayudan a sus hijos a preparar el material que le piden en el Jardín o en la escuela? Cuántas veces por semana o por mes? 1. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 2. 1 o 2 veces por semana 3. Más de dos veces por semana 4. Siempre que se lo piden 5. No corresponde, no los ayudan 69. Usted u otro familiar salen con sus hijos para hacer excursiones, para hacer compras, para ver películas, para pasear? 1. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 2. 1 o 2 veces por semana 3. Más de dos veces por semana No corresponde, no salen con los niños

25 A dónde van? 1. Casa de familiares 2. Plazas o parques 3. Centro, vidrieras, compras 4. Espectáculos infantiles, entretenimientos 5. Iglesia 6. Muchos de los anteriores 7. No corresponde, no salen. Sólo para informantes de niños que concurren a Jardín o a la escuela 71. Usted u otro familiar conversa con sus hijos acerca de lo que están haciendo la escuela o en el Jardín? Cuántas veces? 1. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 2. 1 o 2 veces por semana 3. Más de dos veces por semana 4. No corresponde, los niños no van al jardín o escuela Sólo para informantes de niños de 5 años que concurren a Jardín o a la escuela 72. Usted u otro miembro de la familia habla con el maestro o con algún otro integrante del personal de la guardería o la escuela, responsable de las actividades de su hijo? (Si la respuesta es sí) Cuántas veces? 1. Casi nunca 2. 1 o 2 veces al mes 3. 1 o 2 veces por semana ó más 4. Sólo cuando lo llaman de la escuela 5. No corresponde, los niños no concurren al jardín o escuela Sólo para informantes de niños de 5 años que concurren a Jardín o a la escuela 73. Usted u otro familiar va a las reuniones de padres, a los actos a las representaciones que se hacen en la escuela? Cuántas veces? 1. Casi nunca 2. Algunas veces 3. A todas las reuniones a las que lo llaman o invitan 4. No corresponde, los niños no concurren al jardín o escuela

26 26 Sólo para informantes que envían a sus hijos a guardería o Jardín 74. Cómo se siente Ud. respecto de lo que la guardería o el jardín, están haciendo por la educación de sus hijos? 1. Muy descontento 2. Algo descontento 3. Satisfecho o Muy satisfecho 4. No corresponde, los niños no concurren al jardín o escuela Sólo para informantes que envían a sus hijos a guardería o Jardín 75. Los maestros de la guardería o jardín le dan la impresión de escuchar sus inquietudes sobre la educación de sus hijos? 1. Nunca o sólo algunas veces. 2. Muchas veces. 3. Siempre, todo el tiempo 4. No corresponde, los niños no concurren al jardín o escuela 76. Quién piensa usted que es más responsable de enseñar a leer a los niños? 1. Los padres 2. Los maestros 3. Los padres y maestros 4. Ninguno, el niño debe aprender sólo 77. Recuerda los tres últimos libros que le leyó a su hijo? Consignar los nombres o descripción de los libros. 78. Desear agregar algo más que le preocupe de sus hijos y que no le hemos preguntado? Muchas gracias por su colaboración! Observaciones del entrevistador